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近日，教育部“新春第一会”全面部署推进学生身心健康工作。“健康第一”的教育理念，旨在将促进学生身心健康纳入学校办学治校过程，全面提高学生健康水平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部近日发布的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《意见》）明确提出，“注重发挥体育美育劳动教育调节情绪、纾解压力、健全人格等积极作用”，将劳动教育纳入健康学校建设核心内容，为新时代高校劳动教育改革指明方向。健康学校建设的核心是“以生为本”，聚焦学生身心健康全面发展，劳动教育既是落实立德树人根本任务的关键抓手，也是连接健康育人、专业育人与实践育人的重要纽带。立足育人定位，破解当前劳动教育“边缘化”、“形式化”、“与专业脱节”等现实问题，推动劳动教育与健康学校建设深度融合，是高校教育改革的重要课题。
不同于中小学侧重培养基础劳动习惯，高校劳动教育需贴合大学生的认知特点和成长需求，突出价值引领、专业融合、实践赋能，与健康学校建设同频共振。一方面，通过劳动锤炼学生体魄、滋养学生心灵，改善当代大学生“重脑力、轻体力”、“重理论、轻实践”的现状。另一方面，借助劳动教育培育学生正确劳动观、责任意识和创新能力，让健康理念与劳模精神（劳动精神、工匠精神）真正融入人才培养全过程。同时，还可以根据不同的专业，把科学家精神、企业家精神、教育家精神等纳入相关课程，使大学生在学校期间坚定理想信念，对将来可能从事的事业心存敬畏、自豪和温情。
当前，高校劳动教育在健康学校建设中的实践仍存在不少短板，需要通过改革来克服。高校要重视劳动教育，不能简单将其等同于“体力劳动”，而忽视了育人价值和健康赋能作用。高校劳动教育课程设置要增强系统性，改变以短期实践活动为主，与专业教育、健康教育衔接不够紧密的现象。劳动教育的实践载体要多样化，丰富校园内劳动场景，改进校外实践基地建设，以满足学生多样化、时代化的劳动需求。劳动教育的评价体系要进一步完善，除了关注学生参与度之外，还要重视学生劳动素养、健康素养提升。这些方面的推进，将提升劳动教育的育人效能，提升健康学校建设的整体质量，并直接影响到学校整体的治理效能。
锚定健康学校建设目标，守正创新推进高校劳动教育，首要任务是构建“政策引领、全员参与”的育人机制。高校要将劳动教育纳入健康学校建设总体规划，成立由教务处、学生处、后勤管理处及各二级学院协同参与的劳动教育工作小组，明确各部门职责，形成齐抓共管、协同推进的工作格局。要强化顶层设计，结合学校专业特色，制定完善劳动教育实施方案，将劳动教育必修学分纳入人才培养方案，确保课时、师资、经费全部落地到位。同时，加强宣传引导，通过校园广播、新媒体平台、主题班会等多种形式，引导学生深刻理解“劳动创造了人本身”这一重要命题所蕴含的哲理，树立正确劳动观，主动参与劳动实践，让劳动成为大学生健康成长的自觉行动。
聚焦“身心协同”，打造“课程融合、场景多元”的实践体系，是推动劳动教育与健康学校建设深度融合的关键。《意见》提出，“探索人工智能赋能体育、美育、劳动教育和健康教育，创建智能感知、情境互动、自主探究、个性适配的沉浸式教育场景”。高校可依托这一要求，构建“基础劳动+专业劳动+服务劳动”三位一体的课程体系。基础劳动课程聚焦日常生活技能和健康素养培育，让学生在劳动中掌握生活技能、增强生态意识，实现“以劳强体、以劳育心”。专业劳动课程立足学科特色，推动劳动教育与专业学习深度融合，实现专业成长与劳动教育、健康理念的协同提升。服务劳动课程聚焦社会责任感培育，结合健康学校建设要求，开展校园志愿服务、社区健康帮扶、绿色低碳实践等活动，让学生在奉献中体会劳动价值，提升社会适应能力。
强化保障支撑，完善“师资优良、评价科学”的长效机制，是高校劳动教育高质量发展的重要根基。《意见》强调，要健全政府统筹、部门协作、学校主体、家庭参与、社会支持的多方协同机制。高校可借此契机，加强劳动教育师资队伍建设，组建由专业教师、后勤人员与行业专家组成的复合型师资队伍。同时，优化实践平台建设，统筹利用校园闲置场地建设劳动实践基地，与企业、社区、科研院所等共建校外劳动实践基地，为学生提供多样化实践场景。在评价体系方面，打破“唯参与度”的评价模式，构建“过程性评价+成果性评价+素养评价”的多元评价体系，将学生劳动参与情况、劳动技能掌握、健康素养提升、社会反馈等纳入评价范围，注重培育学生劳动精神和责任意识，让评价真正成为推动劳动教育与健康学校建设深度融合的“指挥棒”。