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　　在凤霞班的每一天，都是一场语文教学的沉浸式修行。武老师呈现的示范课《牧场之国》，教学环节设计巧妙，从单元语文要素导入勾连动静结合 ，让我明白散文教学要抓线索。词语教学扎实，多音字、词语归类与运用，一步步带着学生积累、表达。尤其是连句成段、想象表达，把零散知识织成网，学生从说词语到说句子、段落，语言能力层层提升。对 这就是真正的荷兰 多次出现的品读，挖掘出情感与写法，让我看到文本细读的力量，也学到了引导学生体会反复修辞、以动衬静的方法。

　　武凤霞老师《古诗三首》整合教学，立意高远，设计精妙，令人印象深刻：武老师并未孤立讲解三首诗，而是敏锐抓住爱国这一核心主题，通过九州等关键词、共同历史背景(南宋衰败)以及诗人情感的递进(陆游之悲、林升之愤、龚自珍之盼)，巧妙将三首诗编织成一个有机整体，引导学生进行深度比较与思考。 最精彩之处在于引导学生用龚自珍的不拘一格降人才来给南宋统治者提建议，架起了三首诗思想沟通的桥梁，深刻揭示了人才与国运的关系，让课堂立意升华。整堂课既有扎实的语言文字训练，又有宏阔的历史视野和深刻的人文关怀，是一节充满智慧与激情的古诗整合教学典范，余音绕梁。

　　优课还原《胡萝卜先生的长胡子》则展现了预测策略的精妙：班级学员程庆娣当老师还原名师优课，同样是学员充当学生，他们在舞台上碰撞思维，精彩纷呈。本节课将抽象的预测拆解为可操作步骤(如依据四要素、学习单记录)，学生完全能掌握高阶阅读策略。单课时融合预测策略、识字写字、口语表达、主旨探究，印证语文素养是交织发展的综合体。这堂课不仅是童话教学范本，更展现了核心素养落地的微观路径——用结构化工具显化思维，借真实语用升华能力，最终让策略成为学生带得走的阅读智慧。

　　来到成长书院的第一天，武凤霞老师的让语文面向未来的专题报告，恰似推开一扇洞察语文教育新维度的窗。报告以 适应思考 为引，用 描摹、发现、探索 勾勒语文教育面向未来的路径，逻辑清晰且富有启发性。从基础教育 基础 内涵切入，借建筑学概念类比语文学习根基，让我明白语文教育要筑牢学生 听得懂、说得出、读得懂、写得出 的能力基石，这是未来人才的语文基本盘 。分析高考试卷折射的能力需求，强调阅读能力是各学科学习必需，阅读耐心是良好品质，迁移能力关乎知识运用建构，审美鉴赏鉴赏是核心价值探索，为教学指明培养方向 —— 语文教学不只是知识传授，更是能力与素养的培育。

　　发现孩子问题 环节直击痛点：学生 假学习、懒惰滋生、综合性问题解决力欠缺，提醒我教学中要关注学习真实性，更要思考如何激发内驱力、培养思维梳理能力。而 探索 部分给出实践指引，从抓良好习惯，借漳州学校 习惯养成周 示例，让我深知学习习惯是高质量学习的起点;构建 每一个都参与的课堂样态，放马南山长文短教理念，启示我要给学生学习空间，优化教学方式;打造有价值课程系统，从分组细节到作业分层，处处体现以学生为中心，让每个孩子在适配任务中成长，培育专注等习惯，实现 育人育己。